martes, 14 de octubre de 2008
EL ROL DEL MAESTRO
EL ROL DEL PROFESOR ANTE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN
Julio Cabero AlmenaraUniversidad de Sevilla (España)cabero@us.eshttp://tecnologiaedu.us.es
El trabajo colaborativo posee una serie de características generales que lo diferencian del trabajo en grupo y de otras modalidades de organización grupal, como son:
Se encuentra basado en una fuerte relación de interdependencia de los diferentes miembros que lo conforman, de manera que el alcance final de las metas concierna a todos los miembros.
Hay una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo para el alcance de la meta final.
La formación de los grupos en el trabajo colaborativo es heterogénea en habilidad, características de los miembros; en oposición, en el aprendizaje tradicional de grupos estos son más homogéneos.
Todos los miembros tienen su parte de responsabilidad para la ejecución de las acciones en el grupo.
La responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida.
Se persigue el logro de objetivos a través de la realización (individual y conjunta) de tareas.
Existe una interdependencia positiva entre los sujetos.
El trabajo colaborativo exige a los participantes: habilidades comunicativas, relaciones simétricas y recíprocas y deseo de compartir la resolución de tareas.
Lo significativo en el trabajo colaborativo, no es la simple existencia de interacción e intercambio de información entre los miembros del grupo, sino su naturaleza. Y en este sentido, y como llamara la atención Ovejero (1990), en el aprendizaje cooperativo debe de tenerse en cuenta el principio general de intervención, que consiste en que un individuo solamente adquiere sus objetivos si el resto de los participantes adquieren el suyo, no se refiere por tanto al simple sumatorio de intervenciones sino a la interacción conjunta para alcanzar objetivos previamente determinados.Uno de los objetivos básicos que perseguimos con la utilización de esta estrategia de formación y actuación laboral es que el intercambio de ideas y actuaciones de los miembros implicados en el proceso nos lleve a la elaboración de nuevas ideas, la realización de nuevas actividades formativas, nuevas propuestas de acción..., y para ello es conveniente seguir una serie de principios generales, como son:1.La comunicación entre los miembros que participan debe de ser frecuente, fluido y rápido.2. La exposición de las ideas, principios, acciones..., debe de realizarse de forma clara y concisa.3. No basta con aportar, se debe de justificar.4. Todas las aportaciones deben de ser tratadas de forma crítica y constructiva.5. Todos los miembros deben de aportar ideas o argumentaciones.6. La información debe de estar disponible para todos los miembros. No deben de existir aportaciones ocultas.7. Se debe de establecer un calendario de duración de las intervenciones y de formación de ideas conjuntas.8. No sólo se debe de llegar a un consenso de acuerdos o desacuerdos, sino consenso de argumentaciones. Los resultados alcanzados no deben ser el producto sumatorio del trabajo en grupo, sino de su negociación y cohesión.9. Al iniciar las sesiones de trabajo colaborativo en entornos telemáticos se debe de dejar claro las herramientas de comunicación que se utilizarán (e-mail, chat, BSCW...) y las funciones para las que se destinarán cada uno.10. Todos deben de conocer las reglas de funcionamiento del grupo.11. Cada miembro del grupo debe de asumir responsabilidad individual para la realización de la actividad; por tanto, deben de ser responsables para el trabajo final.12. Se debe de asumir una cultura de la colaboración y el trabajo compartido.13. Para que el trabajo colaborativo funcione deben de darse relaciones socioafectivas positivas entre los participantes. 14. Se apoya en el principio de aprendizaje por experiencia, ya que los participantes deben de ser sujetos activos
Julio Cabero AlmenaraUniversidad de Sevilla (España)cabero@us.eshttp://tecnologiaedu.us.es
El trabajo colaborativo posee una serie de características generales que lo diferencian del trabajo en grupo y de otras modalidades de organización grupal, como son:
Se encuentra basado en una fuerte relación de interdependencia de los diferentes miembros que lo conforman, de manera que el alcance final de las metas concierna a todos los miembros.
Hay una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo para el alcance de la meta final.
La formación de los grupos en el trabajo colaborativo es heterogénea en habilidad, características de los miembros; en oposición, en el aprendizaje tradicional de grupos estos son más homogéneos.
Todos los miembros tienen su parte de responsabilidad para la ejecución de las acciones en el grupo.
La responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida.
Se persigue el logro de objetivos a través de la realización (individual y conjunta) de tareas.
Existe una interdependencia positiva entre los sujetos.
El trabajo colaborativo exige a los participantes: habilidades comunicativas, relaciones simétricas y recíprocas y deseo de compartir la resolución de tareas.
Lo significativo en el trabajo colaborativo, no es la simple existencia de interacción e intercambio de información entre los miembros del grupo, sino su naturaleza. Y en este sentido, y como llamara la atención Ovejero (1990), en el aprendizaje cooperativo debe de tenerse en cuenta el principio general de intervención, que consiste en que un individuo solamente adquiere sus objetivos si el resto de los participantes adquieren el suyo, no se refiere por tanto al simple sumatorio de intervenciones sino a la interacción conjunta para alcanzar objetivos previamente determinados.Uno de los objetivos básicos que perseguimos con la utilización de esta estrategia de formación y actuación laboral es que el intercambio de ideas y actuaciones de los miembros implicados en el proceso nos lleve a la elaboración de nuevas ideas, la realización de nuevas actividades formativas, nuevas propuestas de acción..., y para ello es conveniente seguir una serie de principios generales, como son:1.La comunicación entre los miembros que participan debe de ser frecuente, fluido y rápido.2. La exposición de las ideas, principios, acciones..., debe de realizarse de forma clara y concisa.3. No basta con aportar, se debe de justificar.4. Todas las aportaciones deben de ser tratadas de forma crítica y constructiva.5. Todos los miembros deben de aportar ideas o argumentaciones.6. La información debe de estar disponible para todos los miembros. No deben de existir aportaciones ocultas.7. Se debe de establecer un calendario de duración de las intervenciones y de formación de ideas conjuntas.8. No sólo se debe de llegar a un consenso de acuerdos o desacuerdos, sino consenso de argumentaciones. Los resultados alcanzados no deben ser el producto sumatorio del trabajo en grupo, sino de su negociación y cohesión.9. Al iniciar las sesiones de trabajo colaborativo en entornos telemáticos se debe de dejar claro las herramientas de comunicación que se utilizarán (e-mail, chat, BSCW...) y las funciones para las que se destinarán cada uno.10. Todos deben de conocer las reglas de funcionamiento del grupo.11. Cada miembro del grupo debe de asumir responsabilidad individual para la realización de la actividad; por tanto, deben de ser responsables para el trabajo final.12. Se debe de asumir una cultura de la colaboración y el trabajo compartido.13. Para que el trabajo colaborativo funcione deben de darse relaciones socioafectivas positivas entre los participantes. 14. Se apoya en el principio de aprendizaje por experiencia, ya que los participantes deben de ser sujetos activos
CARACTERISTICAS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
Tabla de Contenido
6. Características de la eduación a distancia. 3
6.1. Separación professor alumno. 3
6.2. Utilización de medios técnicos. 3
6.3. Organización de Apoyo-Tutorías. 4
6.4. Aprendizaje independiente y flexible. 4
6.5. Cominicación Bidireccional 4
6. Características de la eduación a distancia
Los rasgos más característicos de la eduaciión a distancia son los elementos que también se dan en los sistemas de educación convencionales. Por ejemplo, la no prescencialidad, la comunicación no contigua, el trabajo independiente de los alumnos, el trabajo fuera del aula, el menor contacto cara a cara con el profesor, la utilización de recursos tecnológicos, etc. Son situaciones didácticas que se llevan a cabo cada vez con más asiduidad.
La evolución más significativa de los aportes teóricos esta en el énfasis que se ponía a la hora de definir conceptos. Antes era tomando en cuenta solo lo que estaba cerca del alumno y ahora se hace de manera global.
La educación a distancia y la prescencial son dos formas diferentes de enseñar-aprender, tanto por sus enfoques, perfil de estudidantes, objetivos, métodos, medios, estratégias, etc.
6.1. Separación profesor alumno
Es la comunicación no contigua que no necesita la prescencia del professor, es el no contacto directo y la dispersion geográfica. En los sistemas tradicionales numerosos los aprendizajes individuales son más factíbles en función de la edad del alumno y el nivel educativo. Se producen aparte de la prescencia física del docente, programas y cursos con ciertas sesiones prescenciales de evaluación.
La diferencia en el grado de separación de professor-alumno en una y otra forma de enseñar radical en el propio diseño. En los sistemas prescenciales se basan en la relación directa cara a cara para la trasmisión de los conocimientos, en los sistemas a distancia, queda en el tiempo, en torno virtual donde el aprendizaje se basa en el estudio independiente del alumno.
6.2. Utilización de medios técnicos
En la actualidad los recursos técnicos de comunicación han tenido un auge y un avance espectacular. Hoy en día el acceso a la información y a la cultura no reconoce distancias ni fronteras. Los medios de aprendizaje basados en material impreso, de laboratorio, audio, video o informativo, así como mensajes educativos, correo electrónico, radio, televisión, fax, videoconferencias e Internet, todo esto en gran parte elimina o reduce substancialmente los obstaculos de carácter geográfico, económmico, laboral, familiar o de cualquier otro similiar para que el estudiante logre acceder a la educación. Así, los medios técnicos en buena parte se convierten en un gran impulso para que el educando tenga igualdad de oportunidades. Todos estos recursos son facilitadores del aprendizaje y de la comunicación, no siendo exclusivos de los sistemas a distancia. Los materiales didácticos cada vez más sofisticados, van tomando terreno como complemento de los medios impresos y de la intervención directa del docencte, ésto con la finalidad de acortar distancias entre logros y propósitos educacionales.
6.3. Organización de Apoyo-Tutorías
El aprendizaje se pude dar en forma individual esto de acuerdo al esfuerzo personal de la persona ya que hay personas autodidácticas que por su nivel de conocimientos han alcanzado un estatus socioprofesional ya que no es necesario estar inscrito en una institución educativa convencional, donde la relación cara a cara con el grupo y el docente, ya que en esta relación esta la funte y guía de aprender.
6.4. Aprendizaje independiente y flexible
El avance en la eduación potencia el uso de los medios, recursos y tecnología, asegura el trabajo independiente y por ello, la individualización del aprendizaje. La eduación a distancia no solo pretende la acumulación de conocimientos, sino capacitar, aprender a aprender y aprender a hacer de forma flexible. ED depende más del estudiante que del docente. En la enseñanza prescencial se dan situaciones de aprendizaje individual. En ED se dan situaciones de aprendizaje en grupo, con la tecnología y el uso de aprendizaje colectivo. Con el aprendizaje cooperativo en la ED da la ocasión de relacionarte con el grupo, en ésta la distancia se acorta complementando el proceso formativo.
La característica de flexibilidad es la clave de independencia. Los conceptos son:
Tiempo
Marca el propio alumno englobando el trabajo individual y autónomo (Aprendizaje a la medida)
Forma
Espacio
Ritmo
No todos los autores estan de acuerdo con ese concepto y describen características diferentes pero el rasgo de independencia es una característica de la ED (Garrison y Sale, 1990: 129).
6.5. Cominicación Bidireccional
Para que haya eduación debe existir comunicación completa. Doble vía, con feedback entre docente y discente.
En los sistemas actuales a distancia, la comunicación bidireccional se convierte en característica propia. Esto es con el fin de eliminar la impresión de la comunicación unidireccional. Para lograrlo existen diversas formas:
Los estudiantes pueden responder a las interrogantes planteadas.
Pueden iniciar el diálogo.
Proponer cuestiones a los docentes.
Realizar sugerencias respecto al diseño del curso y a la estructura de las materias.
La bidireccionalidad necesaria en todo proceso de enseñanza aprendizaje ha de convertirse en multidireccionalidad. Esto es, comunicación entre estudiantes.
Bibliografía
García Aretio, Lorenzo. “La eduación a distancia: De la teoría a la práctica”. 2da Edición. Ariel. España, 2002.
6. Características de la eduación a distancia. 3
6.1. Separación professor alumno. 3
6.2. Utilización de medios técnicos. 3
6.3. Organización de Apoyo-Tutorías. 4
6.4. Aprendizaje independiente y flexible. 4
6.5. Cominicación Bidireccional 4
6. Características de la eduación a distancia
Los rasgos más característicos de la eduaciión a distancia son los elementos que también se dan en los sistemas de educación convencionales. Por ejemplo, la no prescencialidad, la comunicación no contigua, el trabajo independiente de los alumnos, el trabajo fuera del aula, el menor contacto cara a cara con el profesor, la utilización de recursos tecnológicos, etc. Son situaciones didácticas que se llevan a cabo cada vez con más asiduidad.
La evolución más significativa de los aportes teóricos esta en el énfasis que se ponía a la hora de definir conceptos. Antes era tomando en cuenta solo lo que estaba cerca del alumno y ahora se hace de manera global.
La educación a distancia y la prescencial son dos formas diferentes de enseñar-aprender, tanto por sus enfoques, perfil de estudidantes, objetivos, métodos, medios, estratégias, etc.
6.1. Separación profesor alumno
Es la comunicación no contigua que no necesita la prescencia del professor, es el no contacto directo y la dispersion geográfica. En los sistemas tradicionales numerosos los aprendizajes individuales son más factíbles en función de la edad del alumno y el nivel educativo. Se producen aparte de la prescencia física del docente, programas y cursos con ciertas sesiones prescenciales de evaluación.
La diferencia en el grado de separación de professor-alumno en una y otra forma de enseñar radical en el propio diseño. En los sistemas prescenciales se basan en la relación directa cara a cara para la trasmisión de los conocimientos, en los sistemas a distancia, queda en el tiempo, en torno virtual donde el aprendizaje se basa en el estudio independiente del alumno.
6.2. Utilización de medios técnicos
En la actualidad los recursos técnicos de comunicación han tenido un auge y un avance espectacular. Hoy en día el acceso a la información y a la cultura no reconoce distancias ni fronteras. Los medios de aprendizaje basados en material impreso, de laboratorio, audio, video o informativo, así como mensajes educativos, correo electrónico, radio, televisión, fax, videoconferencias e Internet, todo esto en gran parte elimina o reduce substancialmente los obstaculos de carácter geográfico, económmico, laboral, familiar o de cualquier otro similiar para que el estudiante logre acceder a la educación. Así, los medios técnicos en buena parte se convierten en un gran impulso para que el educando tenga igualdad de oportunidades. Todos estos recursos son facilitadores del aprendizaje y de la comunicación, no siendo exclusivos de los sistemas a distancia. Los materiales didácticos cada vez más sofisticados, van tomando terreno como complemento de los medios impresos y de la intervención directa del docencte, ésto con la finalidad de acortar distancias entre logros y propósitos educacionales.
6.3. Organización de Apoyo-Tutorías
El aprendizaje se pude dar en forma individual esto de acuerdo al esfuerzo personal de la persona ya que hay personas autodidácticas que por su nivel de conocimientos han alcanzado un estatus socioprofesional ya que no es necesario estar inscrito en una institución educativa convencional, donde la relación cara a cara con el grupo y el docente, ya que en esta relación esta la funte y guía de aprender.
6.4. Aprendizaje independiente y flexible
El avance en la eduación potencia el uso de los medios, recursos y tecnología, asegura el trabajo independiente y por ello, la individualización del aprendizaje. La eduación a distancia no solo pretende la acumulación de conocimientos, sino capacitar, aprender a aprender y aprender a hacer de forma flexible. ED depende más del estudiante que del docente. En la enseñanza prescencial se dan situaciones de aprendizaje individual. En ED se dan situaciones de aprendizaje en grupo, con la tecnología y el uso de aprendizaje colectivo. Con el aprendizaje cooperativo en la ED da la ocasión de relacionarte con el grupo, en ésta la distancia se acorta complementando el proceso formativo.
La característica de flexibilidad es la clave de independencia. Los conceptos son:
Tiempo
Marca el propio alumno englobando el trabajo individual y autónomo (Aprendizaje a la medida)
Forma
Espacio
Ritmo
No todos los autores estan de acuerdo con ese concepto y describen características diferentes pero el rasgo de independencia es una característica de la ED (Garrison y Sale, 1990: 129).
6.5. Cominicación Bidireccional
Para que haya eduación debe existir comunicación completa. Doble vía, con feedback entre docente y discente.
En los sistemas actuales a distancia, la comunicación bidireccional se convierte en característica propia. Esto es con el fin de eliminar la impresión de la comunicación unidireccional. Para lograrlo existen diversas formas:
Los estudiantes pueden responder a las interrogantes planteadas.
Pueden iniciar el diálogo.
Proponer cuestiones a los docentes.
Realizar sugerencias respecto al diseño del curso y a la estructura de las materias.
La bidireccionalidad necesaria en todo proceso de enseñanza aprendizaje ha de convertirse en multidireccionalidad. Esto es, comunicación entre estudiantes.
Bibliografía
García Aretio, Lorenzo. “La eduación a distancia: De la teoría a la práctica”. 2da Edición. Ariel. España, 2002.
MODELO ASSURE
El modelo ASSURE por sus siglas en inglés, es un sistema de diseño educacional llamado (ISD). Que fue modificado para ser utilizado por los maestros e instructores en sus clases regularmente. El proceso de ISD permite desarrollar un ambiente (contexto) apropiado para la enseñanza de los estudiantes, y utilizar este método para desarrollar tu propio plan de clase o estrategia para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Este modelo ASSURE, incorporado por Robert Gagne, nos proporciona ciertos elementos para asegurar el uso eficaz de medios para la instrucción.
Se describe a continuación los pasos a seguir de este modelo
• ANALYZE LEARNERS (ANÁLISIS DE LOS ESTUDIANTES)
Antes de comenzar, se debe conocer a sus estudiantes y anotar la información siguiente:
Características generales: grado (escolaridad), edad, grupo étnico, sexo, coeficiente intelectual, perfil psicométrico, nivel socioeconómico, entre otros. Enfocando específicamente a las capacidades que tienen los estudiantes como conocimientos anteriores (conocimientos previos), habilidades y actitudes, estilos de aprendizaje.
• ESTATE OBJECTIVES (ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS)
Una vez que se conozca a sus estudiantes, se pueden comenzar a desarrollar los objetivos resultados del aprendizaje del plan de clase.
• SELECT INSTRUCTIONAL METHODS, MEDIA, AND MATERIALS.
(SELECCIÓN DE LOS MEDIOS ADECUADOS)
Seleccionar el Método educacional que sienta más apropiado para resolver los objetivos para estos estudiantes en lo particular, como textos, imágenes, videos audio y multimedia. Los materiales pueden ser programas de software, música, proyector de acetatos.
• UTILIZE MEDIA AND MATERIALS. (USO DE RECURSOS, MEDIOS Y MATERIALES.)Seleccionar los medios adecuados para la enseñanza. Ver que se encuentren instalados adecuadamente. Como software, hardware, tener siempre otros medios como recursos para dar la clase.
• REQUIRE LEARNER PARTICIPATION. (PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE)
Incorporar aquellas técnicas de enseñanza innovadoras que promuevan y estimulen el aprendizaje y participen con preguntas, debate entre otras.
• EVALUATE AND REVISE. (EVALUAR Y REVISAR) Debe reflejar los objetivos indicados y evaluar la estrategia educacional para determinar si se dio el aprendizaje. Revisar los contenidos y modificar o corroborar si el plan de clase funcionó
Este modelo ASSURE, incorporado por Robert Gagne, nos proporciona ciertos elementos para asegurar el uso eficaz de medios para la instrucción.
Se describe a continuación los pasos a seguir de este modelo
• ANALYZE LEARNERS (ANÁLISIS DE LOS ESTUDIANTES)
Antes de comenzar, se debe conocer a sus estudiantes y anotar la información siguiente:
Características generales: grado (escolaridad), edad, grupo étnico, sexo, coeficiente intelectual, perfil psicométrico, nivel socioeconómico, entre otros. Enfocando específicamente a las capacidades que tienen los estudiantes como conocimientos anteriores (conocimientos previos), habilidades y actitudes, estilos de aprendizaje.
• ESTATE OBJECTIVES (ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS)
Una vez que se conozca a sus estudiantes, se pueden comenzar a desarrollar los objetivos resultados del aprendizaje del plan de clase.
• SELECT INSTRUCTIONAL METHODS, MEDIA, AND MATERIALS.
(SELECCIÓN DE LOS MEDIOS ADECUADOS)
Seleccionar el Método educacional que sienta más apropiado para resolver los objetivos para estos estudiantes en lo particular, como textos, imágenes, videos audio y multimedia. Los materiales pueden ser programas de software, música, proyector de acetatos.
• UTILIZE MEDIA AND MATERIALS. (USO DE RECURSOS, MEDIOS Y MATERIALES.)Seleccionar los medios adecuados para la enseñanza. Ver que se encuentren instalados adecuadamente. Como software, hardware, tener siempre otros medios como recursos para dar la clase.
• REQUIRE LEARNER PARTICIPATION. (PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE)
Incorporar aquellas técnicas de enseñanza innovadoras que promuevan y estimulen el aprendizaje y participen con preguntas, debate entre otras.
• EVALUATE AND REVISE. (EVALUAR Y REVISAR) Debe reflejar los objetivos indicados y evaluar la estrategia educacional para determinar si se dio el aprendizaje. Revisar los contenidos y modificar o corroborar si el plan de clase funcionó
Educación Mediada por Tecnologia
La tecnología es una herramienta primordial y altamente eficaz que puede ser utilizada con una gran variedad de objetivos. En este caso,hablaremos de la utilidad que le ofrece a la educación, como ayuda la tecnlogía a la educación y como la educación empieza a depender de esta.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)